优秀论文：小学语文教师“思维导图”教案的制作
在小学语文教师看来，写好一篇课文的教案似乎比上一篇课文还要难，难是难，但是，究竟难在哪里？在我看来，一难在循规蹈矩，遵循一种被上级要求的框架不变；二难是备课字数多，简案一千来字，详案三四千字；三是教师的教案效果单一，起不到指导学生学习与记忆的作用，纯粹属于教师“私有财产”。因而为了应付上级教育部门的检查，于是有的教师善于“偷梁换柱”或勤于“下载”占起网络便宜。
一、传统教案存在问题探讨
传统教案大致分为以下几个部分：1、教学目的；2、教学的重点、难点分析；3、班级情况分析；4、教材分析；5、教学方法的采用；6、教学过程；7、作业设计??它的优点是在老师充分阅读、掌握教材的基础上写的详案，从一篇详案中我们可以看出一位老师的认真程度。有的老师甚至将在课堂上要提问学生的问题都预设在教案之中，可谓用心良苦。这样的教案往往很适合上级检查的胃口——认真。所以大多教学参考书、资料纷纷用该教案的写作模式，成为了多年来教师们备课写教案的重要参考而被一直延用。在我看来，这个教案模式仍然存在不少的弊端，首先，教师的备课写字量大。以《桂林山水》为例，原文共有344个汉字，从网络上下载的一篇详案共有4600多个字，如果每篇教案都能这样写， 一个学期下来28篇课文就有12万多字，可谓丰收之极，我不反对写详案，但问题是时间的安排与教学的必要性是否安排得当；其次是，从教案本身来看，把什么知识教给学生并未明确，里面大都是教师上课时要用到的话而已，与要教给学生的知识没有太多的实质性关系，预设与学生交流用的话语尽可能地放到脑子里来备，而不用写到教案里；三是教师的教案与学生记忆知识似乎分开来进行的，教案本身与学生记忆知识的路线没有太大的联系；四是教师教案没有对学生的笔记起到实质性的指导作用，只是教师的“个人财产”而已。
二、“懒汉式”教案的产生
既然传统教案也还存在诸多问题需要克服甚至于要我们去改变它，使之更加切合现今科技时代。那么有没有一种“懒汉式”的教案可以探索呢？经过课题组三年多的实践、探索，我们认为这种“懒汉式”的教案还是有的，它综合了传统教案的优点结合现代多媒体教学设备的投入运用，更结合人脑认识事物的基本规律而试制出来的简而有效的一张A4纸图，在A4纸的图中，以一篇课文题目的关键词为教案的中心词，在从中心向四周发散出去为一级分支，每个分支都承载着一定的关键词，这就是借助了英国教育学家、心理学家东尼·博赞《思维导图大脑使用说明书》的理论观点而制作的。东尼·博赞在他的书中这样论述自己的观点的：“思维导图是终极的组织性思维工具。要把信息‘放进’你的大脑，或是把信息从你的大脑中‘取出’，思维导图是最简单的方法——它是一种创造性的`和有效的记笔记的方法，能够用文字将你的想法‘画出来’。所有的思维导图都有一些共同之处。它们都使用颜色，都有从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一患枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图，它与我们大脑处理事物的自然方法相吻合”。按照东尼?博赞的理论我们可以理解为把一个关键词作为“中心”，由这个“中心”向四周发散出去得到的结点就是“知识”。由一个“中心”向四周发散出无数的结点，也就产生了无数的“知识”，再由这些无数“知识”再发散出去又产生新的无数结点即——知识，如此扩展，如此产生无穷无尽的知识，往大的想也可以跟原子裂变原理大致相同。
我们把这种教案模式叫做“思维导图”教案，它的特点是：简洁高效，中心突出，层次分明；教师教案是指导教师上课的总纲领，站在这篇教案的中心你就会有“一览众山小”之
感；教师教案既是教学的总纲，又是学生记笔记的模板，记忆知识的路线图，在教学中起到“三效合一”的作用——教师教案、学生笔记、知识记忆。
三、教师“思维导图”教案的制作
任何事物都是有规律可循的，教师备课写教案也一样，掌握了规律你就会觉得教案就这么简单并且实用。根据“思维导图”理论观点，我们将每一篇课文的内容大致划分为九大内容——生字、多音字、新词、近义词、反义词、成语、段落分析、中心大意概括、知识积累与运用（当然还可以根据个人需要多分也行）。总观小学语文教学教案，根据个人的备课特点，讲解内容范围，我们把教师备课的“思维导图”教案大致分为以下几个部分来认识：教学目的、重点、难点——生字——多音字——新词——近义词——反义词——成语——段落分析——中心思想——积累运用——作业安排等等，如下图所示，这个图就是语文教师“思维导图”教案的基本结构。根据这个教案的基本结构我们可以任意编辑任何一篇课文的教案，如人教课标版小语七册第一课《观潮》教案实例。在这个教案实例中，中心词的“观潮”，一级关键词分别是：目的、生字、新词、近义、反义、成语、段落（观）、中心、积累、作业（略）。二级关键词是一级关键词所派生出来的知识点，根据个人的设计需要可设三级、四级关键词等等。从图上可以看出除了要让学生记住的知识关键词外其它没有多余的话语，在让学生记笔记时除“教学目的”可以不要求学生记以外其它知识都要求学生做笔记，学生笔记的模式与教师的教案几乎一致。当学生复习知识时可以从中心开始联想得到所关联的知识，这就是“三效合一”。
四、“思维导图”教案的使用
同传统的“线性”教案一样，“思维导图”教案也是教师事先备好的图，用材：一张A4纸（横向写），可以手写也可用电脑制作打印，如果是手写的上课时可用投影仪投影，是电脑制作的直接用大屏幕展示。“思维导图”教案有两种使用方法，一是边讲课边把知识点板书在相应的线上，但这种方式很容易让学生听和笔记的精力分散；二是把全部课文知识讲解完后再让学生做导图笔记，这种做法的好处是学生容易集中精力地把课堂上学习的知识按照导图笔记的模式（与教师教案一致）记录在不同的分支上，精力容易集中起来。在很大程度上，“思维导图”教案主要参与学生学习后期的知识整理、记忆方式上，相比与传统教案而言其优点是直接有效地对学生进行后期知识的分类、整理、记忆。记忆知识不再是杂乱无章的东西而是有序可循。
为了让你的课堂更加生动有趣，通常都要辅以PPT幻灯片，通过展示幻灯片让学生获得更多的感官知识，达到以色彩、图形、图像、声音等直观投入，使视觉、听觉都得到诱导，诱发学生学习知识的浓厚兴趣，增加知识的吸收量，再复习、回忆知识时学生的思维空间更加广阔。
教师的教学方式应该是千万种，教案也应该各有千秋，既有传统方式的引导，又不泛创新的思路，只有不断创新才能更加适合新时代、新课程的需要，我们将教师教案创新地进行整合，保留教案本身的精华——记忆知识的特点，又考虑到减轻教师的备课量、教案字数书写量，力争把教师从繁重的备课负担中解脱出来，把更多的时间放到对学生听觉、视觉的激发，对知识的有效记忆。所以说：“思维导图”教案是教师的备课总纲，是学生做笔记的模板，是学生记知识、回忆（复习）知识的路线图，我们设计的初衷是“一石三鸟”。通过实践效果不错，能让学生通过教师的教案就能直接了当地把知识进行梳理、记忆，在复习需要时也能通过“中心——四周”的发散形式把知识给回忆出来为学习服务。
