初中语文《我爱这土地》教学设计（精选10篇）
作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的初中语文《我爱这土地》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中语文《我爱这土地》教学设计 篇1教学说明：
现代诗歌和外国诗歌在现用人教版教材中共有23篇，约占整个教材的1/10，比以往的任何一套教材都重视，但是在实际的教学中，由于学业考试不考，教师对诗歌教学有轻视的情绪。而实际上，诗歌在人的审美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，诗是文学的最高形式。所以选《我爱这土地》进行这次教学。
教学法上，以反复朗读和教师的精彩赏析为主，尽可能地避免无目的的泛泛讨论，避免看起来很热闹，学生收获很少。
本教学设计的优点：
1、个人朗读和专家朗读相结合；专家朗读安排了复调的形式，以突现朗读的个性化，淡化朗读技巧，让学生学会“情动而辞发”。
2、教学过程中注意：读写结合，方法和能力先结合（具体什么方法：联系背景去读）具体诗歌朗读过程中从语言到思想情感，从思想情感到语言形式。
总之，阅读教学是一个对话的过程，是文本教师读者三者之间的对话过程，师生互动时应尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。语文老师要担当这一文化使命，让心灵诗意的栖居，成为思想的芦苇。
教学目标：
1、在反复朗读和教师的赏析中，把握诗歌的意象和情感。（意象老师掌握，实际可以不用意象这个术语，可以用形象。）
2、感受和体验作者深沉的爱国情感。
教学重点难点：
意象（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。
教学过程：
一、观看影片，激发情感
播放《小兵张嘎》片段
师：看着这一场景，同学们，你们的心情是如何的？
生：愤怒……
师：今天我们学习艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于1938年11月17日，与《小兵张嘎》的背景相一致，当时，日军侵占了我国华北、华东、华南的广大地区，任意地杀戮我们的同胞，制造了一系列骇人听闻的惨案，面对这一社会现实，诗人艾青的心情是如何的呢？他又是通过怎样的方式来表达自己内心的情感的呢？下面让我们一起走进诗歌，请同学们自由朗读课文。
二、初读诗歌，理解内容
1、学生自由朗读。
2、师：通过朗读，同学们，你认为诗中，这是一只什么样的鸟？
（生：爱国、勇敢、抗争……）
师：这是一只爱国、勇敢、敢于抗争的鸟，这只鸟实际上就是谁的写照？
生：诗人。
师：是的，诗人正是通过借助“鸟”来表达自己对祖国情感的！这是诗歌与其他文体的不同，它往往借助一些具体的事物形象，来表达自己内心的情感。鸟对土地的热爱，正是诗人对土地的热爱，对祖国的热爱。
3、思考问题：
师：这首诗，除了鸟、土地这些具体形象之外，还有暴风雨、河流、风、黎明，那这些形象又有什么深刻的含义呢，请同学们联系1938年的历史背景进行思考。（可以让学生读一读）
生：暴风雨指日本帝国主义的侵略。土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，并进行的反抗；黎明指的是胜利的曙光，对新生活的向往……
4、师：看呀，为了我们祖国的黎明的，多少人为之流血牺牲，那么，诗人笔下那只尽全力歌唱的鸟呢，它又是怎么做的呢？
（生：活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切。）
5、学生齐读
师：下面请同学们一起把第一小节朗读一下。
师：刚才同学们都读得非常地整齐，但诗歌，光光读得整齐是远远不够的，还要深情地去朗读，今天老师给大家带来一位名家任志宏老师精彩的朗诵，下面让我们一起来欣赏。
6、欣赏任志宏老师的朗读。
师：听完之后，请同学们试着、学着去读一读，读出情感。
7、学生学读。
师：下面
8、学生齐读。
三、品味语言，把握情感
师：同学们，我们对这首诗歌作者深沉的爱国情感有了体验，朗读诗歌不但要把握它的情感，而且要体味它精彩的语言。下面我们一起来品味一下这首诗歌的语言。
1、我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：“也应该”什么意思？
师：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”我们把它改为“假如我是一只鸟，我用嘶哑的喉咙歌唱”，看看这样的表达效果有什么不同？“也应该”包含了怎样的含义？
生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；应该是“理所当然”的意思，表明面对祖国遭受蹂躏，有义不容辞的责任。
2、“嘶哑”：
（1）鸟的精神：不停地歌唱
（2）喉咙嘶哑也要歌唱
（3）无比的悲愤
（4）饱受苦难
师：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，我们一般形容鸟的声音是怎样的？
生：清脆、悦耳、动听……
师：那么，我们把这句话改为“我也应该用清脆的喉咙歌唱”好不好呢？诗人为什么用嘶哑这个词语形容鸟的喉咙呢？
生：（1）不停地歌唱，时间长，喉咙都嘶哑了。
（2）喉咙嘶哑也要歌唱。
（3）内心无比的悲愤。
（4）饱受苦难形象。
3、理解“的”的作用。
师：鸟儿歌唱了土地，河流、风、黎明，诗歌中，诗人一般忌用“的”字，可是，诗人却在土地、河流、风、黎明，四个对象前面都加了长长的修饰语，同学们思考一下有什么好处？
生：使这些形象更加具体，土地是被暴风雨所打击着的土地，即当时我们的国土正遭受日寇的欺凌。面对我们的土地被日本帝国主义侵略者蹂躏，我们奋起反抗，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒；诗人加上这些修饰语更好地表达了作者对祖国缠绵地深沉的爱。
4、爱的深沉……这个省略号如果要你补充来，你会怎么写？感受诗人爱的深沉到什么程度？
师：是的，诗歌结尾，诗人的情感已由涓涓细流汇聚到感情的水库里，当感情的闸门轰然打开时，洪流冲激而下：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。“爱的深沉……”这个省略号如果要你补充出来，你会怎么写？
生：生死与共，至死都不分离；活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使 ……此处隐藏9188个字……“这永远汹涌着我们的悲愤的”，我们认为是长期郁积在人民心中的悲愤，如河流汹涌；
小组汇报2：激怒的风，我们认为是人民心中对日寇暴行的愤怒，像风一样在无止息的刮着。
师：这两个意象象征中国人民不屈不饶、前赴后继的反抗精神。
小组汇报:3：“来自林间无比温柔的黎明”应该是象征着希望、自由的曙光。
（二）探究“鸟”的内涵，理解诗人情感。
师：黎明已经来到，光明就不会远了。诗人对土地如此深沉的爱，他借助什么形象体现？
生（齐）：鸟。
师：请找出文中描写鸟的诗句，结合“这是一只的鸟”的句式说话。下面进行小组探究，然后汇报。
小组汇报1：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉……”，这是一只有着炽热爱国心，并为祖国遭受欺凌深感痛苦的鸟。
师：这句诗直抒胸臆，是对主题高度凝练的概括。
小组汇报2：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，这是一只愿与祖国融为一体，甘心为国家奉献一切的鸟。
师：诗人在这片土地上出生、成长、也甘愿平静的在土地上死去，传达出诗人对土地至死不渝、执着坚定的爱。
小组汇报3：“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，这是一只在国家危机时刻，用尽全部生命力量为祖国歌唱的鸟。
师：如何理解“嘶哑的喉咙”？
生：因为歌唱竭尽全力，时间很久才使得喉咙嘶哑。
师：“应该”这个词对鸟的形象也很重要，如何理解？
生：“应该”表示鸟儿觉得为国歌唱是一种义务、一种责任。
师：大家的感悟，让我想到了文天祥一句诗：“从今别却江南路，化作啼鹃带血归”。这只鸟就是应该只啼血的杜鹃，请大家齐诵！
生：（齐诵）啼血的杜鹃啊，
面对闪着寒光的利刃，你永不屈服；
面对满目疮痍的河山，你心酸流泪；
面对饿殍遍野的人民，你痛彻心扉。
你深情的歌唱，是对土地刻骨铭心，生死与共，
——爱的表白！
师：今天的课就到这，谢谢大家！
初中语文《我爱这土地》教学设计 篇10【重难点】
《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。
【教学目标】
1、知识与能力：
⑴关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
⑵品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
⑶学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。
2、情感态度价值观：
体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。
【教学过程】
一、唤起体验，读出情感
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。
1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。
2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情？
(根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。)
二、入情入境，读懂意象
(即“饱含诗人思想感情的具体形象”)着重从以下几个方面探究：
1、诗人是用怎样的方式来爱的？诗人用了“嘶哑”这个形容词，你会联想到怎样的形象？从中你体会到诗人什么样的情绪？”
2、诗人挚爱着的是一块怎样的土地？其歌唱的内容包括哪些？
学生交流后明确：(关键词句)
土地、河流、风、黎明，它们的核心是“土地”。值得注意的是，作者在这四个意象前面都加了长长的修饰语，诗人对土地的热爱就是通过这些意象和关键的修饰语来表达的，这些地方要读重音。
探究质疑。
3、诗人为什么把自己比作一只鸟，而不是一片云，一棵树？
提示：鸟是中国古代诗歌中常用的一个意象。《诗经》的第一首便是“关关雎鸠，在河之洲。”此后鸟的意象便逐渐具有了更多的意蕴，不单以双鸟、孤鸟来比喻欢爱相亲或者别离，更常常是一种不受羁绊、超然高举的自由生命的象征。搜索与“鸟”有关的诗句，读一读。
胡马依北风，越鸟巢南枝。《古诗十九首》
愿为双鸿鹄，奋翅起高飞。《古诗十九首》
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。李商隐《无题》
从此别却江南路，化作啼鹃带血归。文天祥《金陵驿》
子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。王令《送春》
诗人对祖国、对土地、对民族的热爱，已到了不知如何倾诉的地步，他也就借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的爱情。虽然已不能再唱出美妙悦耳清亮动听的情歌，但这“嘶哑”的歌声是用整个生命发出来的，是对土地的义无反顾的真诚执著的爱。
虽然我们与诗人不同时代，但我们从朗读中会深切感受到那个时代诗人沸腾的热血。
三、把握节奏，读出韵味
1、如果让你来朗读这首诗，你觉得诗中哪一处最有起伏跌宕的感觉？
(“──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”)正当我们为诗人不断的歌唱所吸引时，没料到诗篇陡然来了一个大的转折，有何深意？
2、这样的爱该用怎样的语调表现出来呢？
3、一首优秀的诗歌中总有几个句子能特别打动你。打动你的原因，就是情感真挚。这首诗中，表达感情最深切的是哪一处？
(“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”)
都说“男儿有泪不轻弹”，我们怎样理解诗人眼里的泪水？
(经过思考、探究，学生有能力理解这泪水中饱含的深情。“深沉”一词也许还不足以表达爱的炽烈程度，于是，其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火般的激情，更为沉重地叩击着我们的心房，激起我们持续的共鸣，留下不尽的余韵。)
4、所谓“诗歌”就是“诗”与“歌”的联姻，这首诗在音乐性上虽然不如古典诗词，无固定的节律，不押韵，但其内在情感的旋律节奏非常鲜明。这个内在的节奏就呈现为情感的变化。试着画出诗人情绪起伏的走势图。(请学习小组共同完成)
